美国高中与国际学校都欠缺的一样东西

最近一两周是美国大学第一轮录取(ED/EA)发榜季，各家媒体都在第一时间传播名校新闻，尤其关注藤校数据。在朋友圈里分享最多的是哈佛、斯坦福和普林斯顿大学三大巨头的录取。

  从数据上看，我们已经很清晰地看到国际学校和美国高中的垄断力量。换个角度来解读，高中阶段就读这两类学校不仅仅已经成为一种趋势，而且已经成为一种主流选择。

  美高大潮萌芽于2005年，国际学校办学大潮起步于2010年。美高以井喷式爆发来描述不为过，国际学校的兴起更好比火山爆发：蓄势已久，势不可挡。

  国际教育圈最近一大手笔：珠海的横琴岛，作为上海浦东第二的自由贸易区，已经着手打造国际教育城市，吸引了哈罗、威雅以及香港浸会大学等不同的学校入住，令我不得不联想起几年前自己特意拜访的韩国济州岛上的国际教育特区。

 不论是百年历史的美高，还是蓬勃发展的国际学校，我发现这两类学校在办学上普遍缺乏一项考虑：教育全球化。

  具化一点，即学生从小学到高中，受教育空间必须突破自己所在校园，所在城市，甚至所在国家，而是在全球不同地方，与他人、他物紧密关联。我们的教育虽然是出发于自己的国家和民族，但必须超越自己的国家和民族。

  换个方式来讲，中国近千所的国际学校之间的竞争，在将来的10-15年里，仅仅依赖对比大学录取成绩单过于单薄、片面。角逐国际教育的领导地位，一所“国际学校”必须要让自己蜕变成一所 “世界学校”。国际学校与世界学校之间的距离，就是今天文章探讨的主题，因为这是国际教育发展的必经之路，我邀请与各位读者一同前往。

2016-2030时代大背景：

  据亚行统计，2016年亚太地区的中产阶级消费占全球中产消费总量的23%;预计到2030年，亚太地区占全球中产阶级消费总量高达59%。随着消费升级所带动的产业升级，经济全球化必定带动人才全球化，那么培养全球化的人才也就成了21世纪国际教育的主命题。

定义人才，他的基本模型应该具备三大能力：学习力、思考力和生活力。讲的更加具体点：

学习力：

  学习动力—何时开始?

  学习毅力—坚持多久?

  学习方法—学习效率?

思维力：

  抽象性思维

  创造性思维

  思辨性思维

生活力：

  情绪管理

  时间管理

  受挫管理

  一位21世纪人才不但要具备以上三大能力，而且必须具备一个更加基本的能力：跨文化理解能力。言外之意，跨文化理解力好比一幢楼的地基，三大能力则是地基之上的三层楼。

从农业时代到工业时代，从信息时代再到AI时代，我们的活动范围已经从出生到终老的一个固定场所扩大到全球。从冷战时期演变至今，我们所考虑的，所面对的问题，比如环境挑战，比如经济发展，比如网路安全，都不再是孤立的，不再仅限于当地的。

  可以说，今天的世界，国家与国家之间的依赖性和互动性已经达到人类历史最高峰。因此，解决任何一个问题，问题解决者必须拥有大格局，必须拥有完整看待问题的能力，必须能够跨文化携手合作。

  据总部在纽约的亚洲协会(Asia Society)统计，全球现在超过2亿人口生活在自己的出生国之外。言外之意，现在一个国家所培养的人才已经不再仅仅为本国服务，因为他可以流向其他国家，因此是为全球服务。而这样人才的能力模型的基础必须是跨文化理解力。

  举一个身边的例子：每年有不少中国国际学校远赴泰国、伦敦、多伦多等地招聘老师和管理人员。我自己从美国回来中国的第一份工作就是在波士顿国际学校招聘会上幸运猎获。如今不少学校的校长也直接来自海外。这种现象在上个世纪的中国中小学是无法难想象的。

  其实很多学校，从美国到中国，早已经意识到教育全球化的重要性。我们耳熟能详的口号，如中西合璧、培养世界公民就是如此，但是现实是绝大多数学校仅仅停留在理念上。

  当然，每个行业总是少数有勇有谋的先行者。这次普林斯顿大学录取学生的来源校之一，复旦附中WLSA，引起了我的注意。复旦附中本身并不陌生，但是复旦附中后缀的“WLSA”到底是什么意思呢?

  稍作一些了解，我非常兴喜地发现复旦附中原来就是这样的一位先行者。以下背景信息摘自于网络：

  世界名中学联盟 (WLSA)，是在欧盟教育基金会 (CHEER)的倡导下，由英国伊顿公学(Eton College)、北京四中 (Beijing No. 4 HighSchool)、美国哈佛西湖中学(Harvard-Westlake School)、澳洲基隆文法学校 (Geelong Grammar School)、美国格罗顿中学(GrotonSchool)、上海复旦大学附属中学 (High School Affiliated to FudanUniversity)等50所世界知名中学联合发起成立的。

  该联盟致力于促进世界名中学之间、世界名中学与名高校联盟之间的交流与合作，探索21世纪领航中学的教育发展方向，创建与本地区政治、经济、文化发展相适应的中学素质教育课程和评价体系。

  进一步挖掘，我发现有两个方面令人欣赏：

WLSA的课程设计：

  除了共性的一些高中课程内容，复旦附中向不同学校学习，比如向美国的哈佛西湖中学引进了《社会融合和冲突课》，向英国的伊顿公学引进《社会精英讲座》。

海外交流活动：

  学生有机会到WLSA海外名校参加为期2周到6个月不等的交流和学习，亲身体验海外名校的校园文化和学习氛围。

  借用北京鼎石学校校长对“世界学校”的定义：“向世界学习，为世界而学”，我认为复旦附中WLSA的这两个举措已经在开始实现“世界学校”的前半个使命：向世界学习。

  向世界学习有两种办法：一是引进，二是走出去。换个角度来讲，就是读万卷书，行万里路。

  比较两者，引进课程相对容易;但是走出去，到海外学习，尤其是深度交流 (每一位学生能够花3个月以上，并且做到海内外课程高度衔接), 不仅仅是每所学校必须的，而且挑战巨大，这也是大多数美高和国际学校所欠缺的。不论WLSA是否成功，我必须为她鼓掌。

  跳出K-12这个范畴，我邀请读者来品味一下高校群里中的代表作：纽约大学。

  成立于1831年的纽约大学，现在已经成为一所真正的世界性学府。他的世界性地位并非是因为坐落在纽约市，而是纽约大学在全球开有三个校区，11个教学中心，学生在大学四年可以选择在不同校区学习，由纽约大学统一管理。

个人认为国际学校的发展方向一定是世界学校，并以不同版本或程度存在：像纽约大学在全球范围建立校园并统一管理，或者像WLSA或Round Square(方圆组织，成立于1966年，全球50个国家，150+成员校)连接不同学校，形成平台，成员校之间相互学习，相互赋能。

  作为家长，在规划孩子教育道路上，我一定会考虑，不论是在中国还是美国读高中，我一定会选择一所能够为孩子提供到海外学校学习3个月到一年不等机会的学校。

  2010-2020，美国高中和中国国际学校似乎是对立的两个选择，二者之间只能选一。但是到了2020-2030，两者是融合的，读国际高中同时，也可以到美高或英高深度交流，那个时候的国际学校也就离世界学校不远了。